数学核心素养目标的制定需紧密围绕学生发展需求，将抽象概念转化为可操作的教学实践，以下从初中数学教学实际出发，提供构建素养目标的三个关键维度。
一、明确数学思维培养路径
数学抽象与逻辑推理应作为素养目标的核心，以人教版七年级方程章节为例，教学目标可设计为"通过建立方程模型，准确提炼实际问题中的数量关系"，教师可创设超市购物结账、运动会积分等生活情境，引导学生用数学语言描述具体问题，例如设计购物小票缺失金额的探究活动，要求学生用变量表示未知数，建立等式关系。
二、构建结构化能力体系
初中数学素养目标需形成层级递进结构，八年级几何教学中，可设定"运用尺规作图验证三角形全等定理，发展空间想象能力"的目标，通过拆解作图步骤，学生能在动手实践中理解几何定理的逻辑关联，建议采用"基础技能-综合应用-创新迁移"三阶目标框架，如在函数章节先掌握图像绘制，再分析实际场景中的变量关系，最终设计节能方案中的最优化模型。
三、融合真实问题解决场景
素养目标要与现实问题深度结合，统计与概率单元可设定"通过数据分析预测社区垃圾分类实施效果"的任务，教师提供真实垃圾处理数据，指导学生绘制扇形图分析各类垃圾占比，计算概率预测分类设施需求，这种设计既符合课程标准，又培养了数据分析和批判性思维。
数学核心素养目标的设计需要教师深度解读教材，把握不同年级学生的认知发展规律，建议定期参考教育部《义务教育数学课程标准》，结合校本教研成果进行动态调整，每个课时的素养目标应具体可测量，如"80%学生能独立设计验证勾股定理的实验方案"，避免空泛表述，教学实践中发现，当目标明确指向思维过程而非单纯知识记忆时，学生解决问题的策略选择能力提升显著。
发表评论