小学数学一案三单怎么写？

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小学数学课堂改革持续深化，“一案三单”教学模式因其能有效提升学生自主学习能力和课堂效率，受到越来越多教师的关注，但对于如何科学、有效地设计“一案三单”，不少一线教师仍存在困惑，本文旨在厘清概念,提供可操作的实践路径。

何为“一案三单”？核心在于结构转型

“一案”指教师精心设计的主教案，是课堂实施的蓝图，它不同于传统教案，更强调学习目标精准化、学习路径清晰化、核心问题结构化。

“三单”则是支撑学生自主学习的关键工具：

1. 预习单（导学单/预学单）： 用于课前，激发兴趣，激活旧知，引导初步感知新知,暴露潜在困难点。
2. 任务单（探究单/学习单）： 用于课中，承载核心学习任务，驱动学生通过独立思考、小组合作等方式进行深度探究和实践。
3. 评价单（检测单/巩固单）： 用于课中反馈或课后巩固，检测目标达成度，诊断学习效果,提供个性化练习。

三者关系紧密：主教案统领全局，为“三单”设计提供依据；“三单”是主教案理念落地的载体,服务于学生学习过程。

“一案”：主教案设计的聚焦点

主教案是“一案三单”的灵魂,设计应聚焦：

1. 精准定位学习目标： 依据课标、教材、学情，制定具体、可测、可达成的学习目标（知识技能、过程方法、情感态度），避免笼统，明确学生“学到什么程度”。
2. 深度分析学情起点： 充分了解学生已有知识经验、潜在困难、兴趣点,预习单的设计需建立在此分析基础上。
3. 创设真实有效情境： 设计能引发认知冲突、激发探究欲望的真实或拟真问题情境,作为课堂导入和任务驱动的起点。
4. 设计结构化核心问题/任务链： 围绕核心目标，设计具有挑战性、开放性的“大问题”或环环相扣、层层递进的“任务链”，引导学生思维向纵深发展,这是任务单的核心内容。
5. 预设关键点拨与生成空间： 预判学生学习中可能遇到的障碍点，设计精要的点拨引导策略,同时为课堂动态生成留足空间。
6. 规划多元评价嵌入点： 明确评价单的使用时机（课中即时反馈？课后巩固？）及评价方式（自评、互评、师评；诊断性、形成性、总结性）。

“三单”：学生自主学习的脚手架

“三单”设计质量直接决定学生自主学习的成效。

1. 预习单：点燃兴趣，诊断起点

   • 目标： 唤醒旧知，初步感知新知，发现疑问,让教师了解学情。
   • 内容设计要点：
     • 趣味性： 联系生活，设计小游戏、小调查、简单操作等,激发兴趣。
     • 基础性： 设计少量紧扣新知生长点的复习题或简单的新知尝试题。
     • 启发性： 提出1-2个引导性问题，鼓励学生初步思考或提出疑问（如：“关于XX，我已知，我还想知道”）。
     • 诊断性： 包含能反映学生起点水平的关键问题。
   • 使用： 课前完成，教师批阅或课堂初快速浏览,作为调整教学的重要依据。

2. 任务单：驱动探究，深化理解

   • 目标： 引导学生经历知识形成过程，发展探究能力、合作能力、问题解决能力。
   • 内容设计要点：
     • 任务驱动： 以主教案设计的核心问题或任务链为主体，任务表述清晰、指令明确。
     • 层次性与开放性： 设计不同难度梯度的子任务，满足不同层次学生需求；鼓励多种解法、多元思考。
     • 探究性： 设计操作、实验、观察、比较、推理、验证等活动，让学生“做中学”、“思中学”。
     • 合作性： 明确需要小组合作完成的任务,设计小组角色分工建议或讨论提示。
     • 支架性： 提供必要的提示语、思考路径建议、工具（如表格、图形框）等学习支架。
   • 使用： 课中核心环节使用，学生依据任务单进行个体学习、小组合作探究，教师巡视指导、组织交流反馈。

3. 评价单：即时反馈，促进提升

   • 目标： 检测目标达成度，诊断学习效果，提供巩固提升机会,促进学生元认知能力。
   • 内容设计要点：
     • 目标匹配： 题目/任务紧扣主教案设定的学习目标，突出重点,突破难点。
     • 形式多样： 基础题（巩固双基）、变式题（理解应用）、拓展题（思维提升）；可包含填空、选择、判断、计算、解决问题、说理、小设计等。
     • 即时反馈： 设计课中可快速完成的“微检测”环节（如：几道关键题）,用于即时调整教学。
     • 诊断功能： 课后评价单应能清晰反映出学生的掌握情况和典型错误。
     • 鼓励自省： 可加入简单的自评、反思环节（如：“这节课我学会了，我给自己打分，因为____”）。
   • 使用： 课中穿插（即时反馈）或课后完成（巩固诊断），批改后及时反馈,引导学生订正反思。

实践建议：让“一案三单”真正落地

• 避免割裂，强调一体： “一案”与“三单”是高度统一的整体，主教案设计时就要同步构思“三单”，“三单”必须精准服务于主教案目标的达成。
• 精简高效，量力而行： 避免设计过于冗长复杂的单子，增加学生负担，根据学段、课时容量、学生能力，控制单子的数量和内容量,重在质量而非形式。
• 关注学情，动态调整： 预习单的反馈是设计任务单的重要依据；课中根据学生探究情况，任务单的使用和教师的引导应灵活调整；评价单的结果用于后续教学的改进,这是一个动态循环。
• 体现学科特点，注重思维： 数学“三单”设计要突出数学的抽象、逻辑、模型等特点，任务设计应着力于发展学生的数学思维（如数感、符号意识、推理能力、模型思想、空间观念、应用意识等）。
• 梯度设计，尊重差异： 在预习单、任务单、评价单中设计不同层次的要求（如：基础题人人过关，挑战题选做），满足不同学生的需求,让每个学生都能获得发展。
• 善用工具，提升趣味： 在单子设计中适当融入数学绘本元素、趣味图表、生活情境图片、简单的数学游戏等，增强吸引力,尤其对低年级学生效果显著。

笔者深信，“一案三单”不仅是一种教学模式，更是教学理念的转变，其核心价值在于将课堂重心真正转向学生，引导学生在教师精心设计的“支架”上，主动建构知识、发展能力、提升素养，这需要教师持续学习、勇于实践、不断反思，当教师能娴熟驾驭“一案三单”，小学数学课堂必将焕发更蓬勃的生命力,实现教与学的双向奔赴。