小学数学优质课观课感悟如何写？

看见思维生长的力量

走进一堂真正精彩的小学数学课堂,常常会被一种无形的力量所吸引，那不仅仅是教师流畅的语言、精美的课件，更是一种思维火花碰撞的磁场，坐在教室后排，我常常思考：如何将这份触动转化为有价值的观课感悟？优质的课堂体验，总能为我们提供清晰的指引。

优质课堂的“亮眼之处”

学生是主角，思维在发声： 真正的好课，教师懂得“后退”，不是简单告知结论，而是精心设计问题链、组织有效的探究活动，观察学生如何提出猜想、如何尝试验证、如何交流辩论，一节关于《平行四边形面积》的课，教师提供方格纸、剪刀等材料，放手让学生分组尝试转化、推导，当学生激动地展示“沿着高剪开平移成长方形”的不同方法，并自主总结出公式时，那种由内而外的成就感，正是课堂最动人的风景，记录下学生思维“破茧而出”的关键瞬间。
核心素养的悄然落地： 新课标强调的核心素养不是空中楼阁，观察教师如何将抽象的“数感”、“量感”、“推理意识”、“模型意识”融入具体教学环节，在低年级《认识时间》的课堂上，教师不仅让学生认读钟表，更设计“我的一天”时间规划活动，将抽象的时间概念与学生真实生活紧密联系，培养应用意识，感悟写作时，需点明课堂如何巧妙承载并发展了这些核心素养。
错误，成为宝贵的资源： 优质课堂不惧怕学生出错，教师敏锐捕捉有价值的错误，将其转化为深化理解的契机，曾观课一节《小数除法》，当学生列竖式出现商的小数点位置错误时，教师没有立刻纠正，而是引导全班讨论：“这个结果合理吗？和我们估算的差距大不大？”引发学生对算理本质的思考，感悟中应着重分析教师如何智慧地“化错为宝”，促进学生元认知能力发展。
评价浸润，激励成长： 即时、具体、指向学习过程的评价是课堂的润滑剂，注意教师如何运用语言、眼神、肢体动作肯定学生的努力（“你的转化思路非常独特！”）、引导深入思考（“能说说你这样画的理由吗？”）、或鼓励同伴互评（“大家同意他的发现吗？谁有补充？”），记录这些评价如何有效激发学习动力和深度参与。

如何将“所见”转化为“所感”？

聚焦细节，以小见大： 避免泛泛而谈“课堂气氛好”、“学生参与度高”，选择1-2个印象最深刻的具体教学片段进行深度剖析，描述当时的情境、教师的关键提问或引导、学生的典型反应或作品、以及最终达成的学习效果。“在探究三角形内角和环节，教师没有直接演示，而是要求学生先利用量角器测量不同类型三角形内角并计算和值，再组织小组讨论发现的规律，这一设计有效激活了学生的操作体验和归纳推理能力。”
紧扣“数学”与“学习”： 感悟的核心应始终围绕“数学本质”的理解和“学生学习”的发生，思考：这个环节/活动帮助学生突破了什么认知难点？发展了哪些数学思想方法（如转化、分类、数形结合）？对学生的思维品质（如批判性、灵活性）有何促进？“教师通过引导学生用不同方法（摆小棒、画图、列式）解决‘鸡兔同笼’问题，并对比沟通，实质是渗透了‘模型多样化’及‘优化选择’的策略思想，深刻理解了假设法的意义。”
联系自身，反思教学： 优质课如同一面镜子，在描述课堂亮点的同时，更要真诚地反观自身教学：“这个启发性的问题设计，我在类似课题中是如何处理的？有何不足？”“学生呈现的这种精彩生成，在我的课堂上是否曾被忽略或扼杀？”“这种评价方式，我能否借鉴并改进？”将观课所得内化为自身专业成长的养分。“看到教师将枯燥的计算练习巧妙地融入‘森林医生纠错’‘小小快递员’等情境游戏，我意识到自己以往的计算教学过于机械，缺乏趣味性和挑战性，今后需在情境创设和练习设计上多下功夫。”
语言真诚，观点明晰： 用平实、准确的语言表达自己的观察、分析和思考，避免堆砌溢美之词或套话空话，观点要鲜明，基于课堂实例支撑，与其写“教师教态自然”，不如写“教师始终面带微笑，耐心倾听每一名学生的发言，即使答案不完整，也会通过追问‘你是怎样想到的？’给予充分表达的机会，营造了安全、平等的对话氛围”。

优质课堂带来的教学启示

慢即是快，静待花开： 给予学生充分的思考时间和实践空间，远比快速推进教学进度重要，思维的深度需要时间沉淀。
问题驱动，激活思维： 设计有挑战性、开放性的核心问题，是点燃学生探究欲望的关键引擎，好问题胜过千万句讲解。
读懂学生，顺势而导： 教师的“教”必须基于对学情的精准把握和对学生思维的实时洞察，才能实现“以学定教，顺学而导”。
数学之美，在于探索： 让学生经历知识再发现的过程，体验探索的曲折与成功的喜悦，比直接告知结论更能感受数学的魅力。

一堂优质的小学数学课,是师生共同演绎的思维交响曲，撰写观课感悟，是捕捉旋律、解读乐章的过程，它要求我们以研究者的姿态沉浸其中，敏锐观察，深度思考，真诚表达，当我们将目光聚焦于学生思维的生长、核心素养的落地，并不断反思自身教学实践时，每一次观课都将成为专业成长道路上坚实的一步，这过程本身，就是教育者最珍贵的感悟与修行。