初中数学组如何开展教研？

聚焦真实问题，让教研“接地气”

我们坚信,教研必须从课堂中来，到课堂中去，每次教研活动的主题，都源于日常教学中遇到的真实困惑，在讲授“二次函数”时，我们发现学生对于图像与性质的理解存在普遍困难，我们以此为题，进行专题研讨，各位老师分享自己的教学策略，有的利用几何画板动态演示，有的设计分层练习题组，通过集体剖析，我们整合出一套更高效的教学方案，并在后续课堂中验证、优化，这种以问题为导向的教研，目标明确，成果能立刻反哺教学，实效性强。

深化集体备课，从“各自为战”到“协同作战”

集体备课不是简单分工写教案,而是思想碰撞和深度研讨的过程，我们采用“个人初备—集体研讨—个人复备—课后反思”的流程，主备教师提前阐述设计思路和重难点突破策略，其他教师则从学生角度提出质疑和建议，一次关于“全等三角形判定”的备课中，一位青年教师提出了一个新颖的导入情境，激发了大家的讨论，最终形成了比原方案更能吸引学生的教学设计，这种深度协同，确保了每节课都凝聚了团队的集体智慧。

依托课例分析，在观察与反思中精进

“听评课”是教研的常态，但我们更注重其专业性和建设性，我们推行“主题式”观课议课，本次观摩的重点可以是“课堂提问的有效性”或“学生探究活动的组织”，听课教师依据选定主题进行记录和分析，议课时避免空泛的表扬或批评，而是结合具体教学片段，探讨“这个环节为何有效？”“如果换一种处理方式会怎样？”，通过这样精细化的课例分析，每位教师都能清晰地看到自己的成长点，教学技能得到切实提升。

投身课题研究，将经验转化为成果

我们鼓励教师将教学中的共性难题转化为微型课题进行研究,针对“学生数学阅读能力薄弱”的问题，我们成立了课题小组，系统研究如何将阅读策略融入数学教学，课题组通过文献学习、设计教学案例、前后测对比等方式，探索出可行的路径，并形成了校本研修资源，这个过程不仅解决了实际问题，也提升了教师的科研能力，让教师从“教书匠”向“研究型教师”转变。

共享资源智慧，建设团队知识库

我们建立了教研组的共享资源库,内容包括精心设计的教案、课件、分层作业、易错题集、微课视频等，资源库是动态更新的，每位教师在使用后都会附上使用心得和改进建议，这避免了重复劳动，让新教师能快速上手，也让优质资源在全组范围内流动和增值，形成了“人人为我，我为人人”的良性循环。

在我看来,教研的本质是一场永不停歇的集体修行，它要求我们放下个人的固守，以开放的心态倾听、以专业的精神探讨、以共同的成长为目标，当每一位教师都能在教研中获得启发与力量，我们的课堂才能真正成为学生思维生长的沃土。