一、直接导入法
1、适用场景：适用于简单的知识点或学生已经有一定基础的内容。
2、具体示例：在教授“两步加减法应用题”时，可以这样导入：“同学们，我们以前学习的应用题是几步计算的呢？”当学生回答“一步”后，教师接着问：“那你们想不想学两步计算的应用题呢？”引导学生进入新课。
二、以旧引新导入法
1、适用场景：当新知识与旧知识有紧密联系时，通过复习旧知识来引出新知识，帮助学生建立知识体系。
2、具体示例：在教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，可以先让学生回顾之前学过的“求多几”的问题，然后将题目稍作改动，变成“求少几”的问题，作为尝试题让学生思考，从而引出新课。
三、趣味导入法
1、猜谜语导入
适用场景：能激发学生的好奇心和兴趣，使课堂氛围更加活跃。
具体示例：在讲五年级“观察物体”时，先请学生猜谜语“左一片，右一片，摸得着，看不见”，学生猜出是耳朵后，教师进一步解释观察角度的问题，进而引入新课。
再如：在讲三年级的“年、月、日的认识”时，老师说：“老师带来一件东西，请同学们猜一猜是什么，一物生来真稀奇，身穿三百多件衣服，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。”然后结合日历，让学生认识年、月、日。
2、讲故事导入
适用场景：故事能够吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的学习兴趣，符合小学生的认知规律。
具体示例：在教学“分数的基本性质”时，可以讲一个“分饼”的故事，唐僧师徒四人去西天取经，途中遇到卖饼的老人，猪八戒觉得分到的饼太少，老人不断重新分饼，最后猪八戒以为自己吃多了，教师通过这个故事引出问题：“猪八戒真的吃多了吗？”从而引入新课。
3、游戏导入
适用场景：通过游戏的方式让学生参与到课堂中来，提高他们的参与度和积极性。
具体示例：在教低年级的加减法时，可以设计一个“数字接龙”的游戏，教师先说出一个数字，然后让学生依次说出下一个数字，通过这个游戏来复习数字的顺序和加减法运算。
4、情境导入
适用场景：创设与教学内容相关的生活情境或故事情境，让学生在情境中感受数学问题的存在，激发他们解决问题的欲望。
具体示例：在教“小数的初步认识”时，可以创设一个超市购物的情境，教师说：“同学们，我们去超市买东西，有些商品的价格不是整元数，而是用小数表示的，比如一支铅笔0.5元，你们知道这是什么意思吗？”从而引出小数的认识。
四、问题导入法
1、适用场景：提出具有启发性和思考性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索。
2、具体示例：在教“圆的周长”时，教师可以先拿出一个圆形的物体，问学生：“同学们，我们怎样才能知道这个圆的一周的长度呢？”让学生思考并讨论，然后引出圆的周长的概念和测量方法。
五、直观演示导入法
1、适用场景：对于一些抽象的概念或难以理解的知识，通过实物、模型、图片、视频等直观教具进行演示，帮助学生建立感性认识。
2、具体示例：在教“三角形的内角和”时，教师可以先让学生拿出三角形的纸片，然后让他们自己动手撕下三个角，再试着把三个角拼在一起，看看发现了什么，通过这种直观演示的方式，让学生初步感受到三角形的内角和是180度。