上好初中数学赛课的核心在于将抽象的数学逻辑转化为可视化的思维路径，通过精准的情境创设、深度的问题链设计以及数据驱动的教学反思，实现从“教知识”到“育思维”的跃迁。
在2026年的教育评价体系中，赛课不再仅仅是教学技巧的展示，而是对教师学科素养、技术融合能力以及学生核心素养落地情况的综合考量，以下将从课前设计、课中实施、课后复盘三个维度,拆解高效赛课的底层逻辑。
精准定位：基于新课标的大单元整体设计
赛课的第一要务是解决“教什么”和“为什么教”的问题,传统的单课时碎片化教学已无法适应当前对逻辑推理和模型观念的要求。
重构教学目标：从知识点到素养点
依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》及2026年最新实施指南,教学目标必须指向核心素养。
- 知识维度：不仅要求学生掌握公式,更要理解公式的推导过程。
- 思维维度：重点考察逻辑推理、直观想象和数学建模能力。
- 情感维度：激发探究兴趣,培养严谨的科学态度。
情境创设：真实且具挑战性
好的情境是思维的起点，避免为了情境而情境，应追求“真问题”。
- 生活化场景：例如在讲解《一次函数》时，引入共享单车计费模型或快递运费阶梯计算,而非虚构的无关故事。
- 学科内整合：利用几何与代数的交叉点，如通过图形面积推导代数恒等式,体现数学的一致性。
问题链设计：层层递进的思维阶梯
问题链是赛课的骨架，需遵循“最近发展区”理论。
- 基础性问题：唤醒旧知,建立连接。
- 核心性问题：引发认知冲突,驱动探究。
- 拓展性问题：开放多元,鼓励创新解法。
课堂实施：技术赋能与师生互动
2026年的赛课现场，技术不再是点缀,而是思维的脚手架。
数字化工具的深度应用
利用动态几何软件（如GeoGebra）或AI辅助教学平台,实现抽象概念的可视化。
- 动态演示：在《圆的性质》教学中，动态展示弦、弧、圆心角的变化关系，让学生直观感知“同弧所对圆周角相等”。
- 实时反馈：通过平板终端收集学生练习数据，即时生成错误率统计,教师据此调整教学节奏。
互动模式：从“单向灌输”到“协作探究”
- 小组合作：设置具有争议性或开放性的任务，如“如何测量校园内不可到达物体的高度”,让学生在分工协作中应用相似三角形知识。
- 生生互评：展示典型错误解法，引导学生辨析错因,培养批判性思维。
板书设计：结构化与逻辑性
尽管有数字化手段,传统板书仍不可或缺。
- 主板书：保留核心概念、定理推导过程及典型例题。
- 副板书：用于草稿演算、临时生成的思路或学生精彩观点的记录。
赛后复盘：数据驱动的教学改进
赛课的价值不仅在于获奖,更在于通过复盘实现专业成长。
多维度的评价指标
- 学生参与度：观察学生主动提问、回答问题的频率和质量。
- 思维深度：评估学生能否举一反三,解决变式问题。
- 目标达成度：通过课后检测数据,验证教学目标是否落地。
专家视角的反馈吸收
邀请教研员或资深教师进行点评,重点关注以下方面：
- 教学逻辑的严密性：环节过渡是否自然,逻辑链条是否完整。
- 课堂生成的处理：面对学生的意外回答，教师能否灵活应对,将其转化为教学资源。
持续迭代的教学反思
建立个人教学档案，记录每次赛课的亮点与不足,形成个性化的教学风格。
常见问题解答
Q1: 初中数学赛课中，如何处理“预设”与“生成”的矛盾？ A: 预设是基础，生成是亮点，教师应设计弹性教案，预留“空白”时间，当学生出现精彩错误或独特见解时，果断调整流程，抓住生成性资源进行深度挖掘,这往往比按部就班完成预设更能体现教学智慧。
Q2: 如何在有限的赛课时间内，兼顾基础薄弱生和优等生的需求？ A: 采用分层教学策略，基础性问题面向全体，确保底线；拓展性问题面向优生，提供挑战，在小组合作中，实行异质分组，让不同层次学生互补互助,教师巡回指导时重点关注学困生的思维障碍点。
Q3: 2026年赛课评分标准中，对信息技术的使用有何新要求？ A: 不再单纯追求技术的炫酷，而是强调技术与数学内容的深度融合，要求技术能突破教学重难点，如动态演示几何变换、可视化数据分析等，且操作流畅,不影响教学节奏。
您目前在赛课准备中遇到的最大痛点是情境创设还是问题链设计？欢迎在评论区分享您的困惑，我们将提供针对性建议。
参考文献
- 中华人民共和国教育部. (2022). 义务教育数学课程标准(2022年版). 北京: 北京师范大学出版社.
- 史宁中. (2023). 数学思想概论：第1辑. 长春: 东北师范大学出版社.
- 李尚志. (2024). 初中数学教学中的思维训练策略. 数学通报, 63(5), 12-15.
- 中国教育科学研究院. (2025). 2025年全国中小学优质课竞赛典型案例分析报告. 北京: 教育科学出版社.
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