教学过程中，提问是引导学生思考、激发学习兴趣的核心手段，初中数学试讲时，如何设计有效的问题直接影响课堂效果，以下从实际教学场景出发，提供可落地的提问策略。
一、问题设计需符合认知阶梯
试讲前需明确知识点在学生认知结构中的位置，在讲解“一元二次方程解法”时，可先抛出基础问题：“对比一次方程，二次方程的解可能有哪些形式？”再逐步进阶：“若方程无实数解，是否意味着问题本身无意义？”通过阶梯式提问，帮助学生搭建从具体到抽象的思维桥梁，避免直接提问复杂概念，防止学生因畏难情绪放弃思考。
二、问题情境贴近现实经验
将数学问题嵌入生活场景能提升参与度，例如讲授“概率”时，可设计问题：“学校运动会要抽签分组，如何设计抽签规则保证公平？”结合学生熟悉的校园活动，让数学原理自然融入思考过程，注意情境需真实可信，避免虚构脱离生活的案例。
三、提问时机影响课堂节奏
在关键节点设置“停顿点”能强化教学效果，演示完例题后，可暂停板书询问：“刚才第三步为什么要移项？”通过即时提问检验理解程度，当学生集体沉默时，可采用“分解法”：“这个几何证明题中，已知条件里隐藏了哪些辅助线绘制线索？”将大问题拆解为小步骤，降低回答门槛。
四、反馈机制决定提问价值
学生回答后，教师需给予专业指导而非简单评价，若学生回答错误，可追问：“能解释下这个结论的推导过程吗？”通过暴露思维路径精准定位知识盲点，对正确回答可延伸拓展：“如果改变题目中的某个参数，结论会发生什么变化？”培养举一反三的能力。
五、工具辅助提升提问效率
合理使用教具能增强问题可视化，例如用几何画板演示函数图像时提问：“当系数a从2变为-1，抛物线会有哪些变化？”动态呈现的过程让抽象概念具象化，避免过度依赖课件，确保问题始终围绕教学目标展开。
试讲过程中，教师需保持对课堂的真实感知，当学生眼神游离时，及时用趣味性问题拉回注意力；当讨论过热时，用引导性问题聚焦核心知识点，数学思维的形成如同攀登山峰，教师提出的每个问题都应是精心设计的落脚点。（本文观点基于十二年一线教学经验及2022版新课标要求）
